El liderazgo como asignatura imprescindible en todos los centros. #e_liderazgo

¿Es imprescindible un líder en los centros educativos?

El liderazgo escolar, en la actualidad, se ha convertido en una prioridad de los programas de política educativa a nivel internacional. Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en  las  motivaciones y en las capacidades de los maestros, así como en el entorno y el ambiente escolares. La función del liderazgo escolar en todos los países de la OCDE se define cada vez más por un exigente conjunto de labores que incluyen la administración financiera, la gestión de recursos humanos y el liderazgo para el aprendizaje.

La OCDE ha identificado cuatro importantes ejes de actuación que, considerados en conjunto, pueden mejorar la práctica del liderazgo escolar.

- (Re) definir las responsabilidades del liderazgo escolar. 

Las responsabilidades de liderazgo escolar deben definirse mediante la comprensión de las prácticas que tienen mayor probabilidad de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Los responsables de  política educativa deberían:

- Otorgar mayor autonomía con apoyo adecuado

- Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes.

- Crear marcos de liderazgo escolar para una política y una práctica mejoradas.                      

- Distribuir el liderazgo escolar

• Alentar la distribución del liderazgo: liderazgo distribuido.
• Favorecer la distribución del liderazgo.
•  Apoyar a los consejos escolares en sus tareas. 

·      - Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.

  Los líderes escolares necesitan formación específica para responder al aumento de funciones y responsabilidades. Las estrategias deben centrarse en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades relacionadas con la mejora de los resultados escolares (mencionados en la sección anterior) y dar margen para la contextualización.

   -  Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva. 

     Las estrategias para atraer, reclutar y apoyar a los líderes escolares con                          alto rendimiento incluyen las siguientes:

o   Profesionalizar la selección.

o   Centrarse en los sueldos de los líderes escolares.

o Reconocer el papel de las organizaciones personales: que son los agrupamientos que se hacen en directores, jefe de estudio, etc.

o Proporcionar opciones y apoyo para el desarrollo de una carrera profesional.

Un tema interesante que podríamos tratar seria los entornos personales de aprendizaje ¿Qué son?      #Ple 

Todos tenemos ya un PLE. ¡Siempre han existido!” (Jordi Adell)

PLE proviene de la expresión anglosajona “Personal Learning Enviroment“, es decir, Entorno Personal de Aprendizaje y se refiere a una forma de aprender en la red. Se trata de un proyecto formativo más centrado en el aprendizaje informal y basado en una concepción conectivista del aprendizaje. Surge de la necesidad del individuo de estar permanentemente actualizado. Es el propio usuario quien elige sus objetivos, contenidos, herramientas, fuentes, etc. Esta elección exige cierta madurez y experiencia en la toma de decisiones y en el uso de los medios tecnológicos. Es una forma ideal para el desarrollo personal y/o profesional utilizando todos los recursos disponibles en Internet y potenciando el conocimiento global y el aprendizaje social.

 Son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje. Puede estar compuesto por dos subsistemas:  una aplicación de escritorio o bien estar compuestos por uno o más servicios web.

Los PLE incluyen la integración de los episodios de aprendizaje formales e informales en una experiencia única, el uso de redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y la utilización de protocolos de red para conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un espacio gestionado personalmente. A continuación se ofrece una imagen de PLE: 

También se puede definir como una aplicación o conjunto de aplicaciones utilizadas por un aprendiz para organizar su propio proceso de aprendizaje o como un concepto que define operacionalmente las actividades que pueden realizar los distintos tipos de aprendices.

Para algunos autores, un PLE no sólo debe considerar las herramientas Web 2.0. sino también las relaciones interpersonales entre los aprendices-aprendices, aprendices-docentes, incluso entre aprendices-personas externas a la comunidad educativa. También deben incluirse los espacios físicos donde ocurran los actos de aprendizaje (bibliotecas, parques, el metro, la oficina, etc.) y los materiales impresos (libros, revistas, periódicos, etc.).

Destacar que en la formación del profesorado en el uso educativo de las TIC puede resultar interesante instruir a los docentes en el diseño de su propio PLE. Puede ser una solución de continuidad y futuro en su formación permanente. No sólo porque se adapta al nivel inicial y a las necesidades de cada uno sino porque garantiza una permanente actualización.

Veamos una comparación de cómo han influido los PLE en la escuela: 

   Los docentes antes

Los docentes ahora

En definitiva, en la escuela es posible familiarizar al alumnado con las herramientas del PLE y experimentar ciertas formas de aprendizaje conectivo e informal que en el futuro pueden ser la base para su formación personal y profesional en Internet.

Un gran líder es el que puede ayuda a otros a descubrir su potencial por si mismos.       #e_liderazgo

Un director no puede por sí solo lograr impactos significativos o hacerse cargo de la complejidad de un establecimiento escolar. Además, cuando un buen liderazgo depende de una sola persona, organizaciones completas pueden sufrir importantes tropiezos si el líder se retira o pierde visibilidad. Visto así, para liderar es indispensable distribuir influencias, en otras palabras, ejercer el liderazgo distribuido. 

Para J. Spillane (2007) la mejora escolar requiere de una experiencia distribuida, en virtud de influenciar en la motivación, conocimiento, afecto y prácticas de los miembros de la organización escolar, así como de hacerles ver sus posibilidades y limitaciones. Para fomentar el cambio al interior de las escuelas, es importante seleccionar, entrenar y apoyar a los miembros que formarán parte del equipo, para que luego desarrollen la práctica colaborativa y normas orientadas a la mejora instruccional, compartiendo sus experiencias. Tanto las capacidades como las normas se expanden, logrando en todo el establecimiento una visión de mejora en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.

Especialmente en el inicio de nuestros proyectos, simplemente necesitamos a alguien que nos haga sentir que tiene confianza absoluta en nuestra capacidad de lograr lo que nos proponemos. Ésta es la esencia de la labor de un líder, en cualquier condición.

En una organización, un líder tiene dos potenciales, el suyo y el de los suyos, y existen dos maneras de desarrollarlo: el apoyo incondicional y el apoyo condicionado. Cuando somo líderes, debemos de basarnos en ello para que nuestros colaboradores y miembros se sientan satisfechos con su trabajo. 

Mucho más que una palmada en la espalda o unas simples palabras de apoyo, el líder ayuda a que la gente visualice mejor sus particulares razones para tener fe en sí mismas. Líder, maestro, tutor o "coach", es sinónimo de fe o confianza en alguien. 

El reto no es sólo ayudar a que la gente crea y confíe en sí misma, sino a "mantener esa llama encendida" ,ya que siempre encontraremos diferentes obstáculos que intentan socavar nuestra autoconfianza y autoestima. En definitiva, un verdadero líder nos ayuda a descubrir esa llama en nosotros mismos y no solamente en los demás o en factores externos, resumiendo que el liderazgo distribuido es un elemento esencial para promover la innovación. 

Imágenes de liderazgo distribuido 

El cambio en realidad es desarrollo  #e_coaching

A raíz de las transformaciones que sufren las organizaciones educativas, el coaching ha surgido como una necesidad cada vez más demandada por los líderes organizacionales y los demás miembros de la organización, suponiendo un paradigma que facilita el cambio personal, y que se centra especialmente en el desarrollo del directivo.

A continuación, dejo el enlace de un artículo muy bueno sobre el cambio y el desarrollo escolar por medio del coaching.

http://innovacioneducativa.upm.es/jimcue_09/comunicaciones/23_273-284_Coaching_organizaciones.pdf

Liderando hastag con @sarnogjul y @CarmenExpositoJ  

#comunidad_ed

La comunidad educativa integra a todos los sectores implicados en la educación de nuestros alumnos/as. Por tanto,  es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Está formada  por los alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres y madres, benefactores de la escuela y vecinos. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no solo impartir instrucción sino también contribuir a la educación integral, ya que se caracteriza por estar abierta al cambio y se encuentra en constante desarrollo. También se concibe como el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo; más concretamente, profesores y alumnos como elementos primarios, y los padres, como elementos muy directamente interesados.Todos los centros escolares deben tener su propia comunidad educativa, y aunque esté integrada por los mismos componentes, cada una de ellas difiere de la otra, pues presentan sus propias particularidades y características. 

Se ha de destacar que no hemos recibido casi ninguna aportación por nuestro hastag a través de Twitter, a pesar de que publicábamos tweets para que los compañeros nos comentasen. 

CULTURA ESCOLAR

La crea­ción de cul­tura es inhe­rente a la acti­vi­dad de los gru­pos huma­nos, desde los paí­ses hasta las fami­lias, todos nos encon­tra­mos inser­tos en ella. La cul­tura modela las rela­cio­nes entre sus miem­bros, crea sen­ti­dos de per­te­nen­cia y esta­blece orien­ta­cio­nes para el actuar en con­so­nan­cia con sus principios.

Las escue­las, como gru­pos huma­nos ins­ti­tu­cio­na­li­za­dos con fines espe­cí­fi­cos, son crea­do­ras de cul­tura en la medida que cons­ti­tu­yen hori­zon­tes de sig­ni­fi­cado para sus miem­bros y son espa­cios para la inter­re­la­ción. Cada cole­gio tiene su pro­pia cul­tura esco­lar y forma parte de la cul­tura esco­lar de un país, un con­ti­nente y del mundo. Esta puede con­ce­birse como algo que se va trans­mi­tiendo de gene­ra­ción en gene­ra­ción pero que, sin embargo, tam­bién se va recons­tru­yendo y rear­ti­cu­lando a medida que tran­si­tan dichas gene­ra­cio­nes, ya que son los pro­pios seres huma­nos los que crean y se ven afec­ta­dos por la cultura.

Una cul­tura esco­lar sólida, basada en la paz y el desa­rro­llo sus­ten­ta­ble, ha resul­tado ser un ele­mento cen­tral en el éxito de nues­tro modelo edu­ca­tivo, ya que es cono­cida y com­par­tida por todos los miem­bros de la comunidad.

Muchos de nues­tros alum­nos no cuen­tan con víncu­los de per­te­nen­cia fuer­tes o una fami­lia y entor­nos que otor­guen sen­tido de vida de acuerdo con una pauta való­rica clara y esta­ble­cida. Por el con­tra­rio, abun­dan las his­to­rias de mal­trato, exclu­sión, pobreza, vio­len­cia y falta de oportunidades.

La escuela se con­vierte enton­ces en un espa­cio pro­te­gido y orien­ta­dor para sus alum­nos, for­ta­le­ciendo en ellos la dig­ni­dad, la auto­no­mía, la res­pon­sa­bi­li­dad, el orgu­llo, la con­fianza en sí mis­mos y en su pleno poten­cial. La etapa del desa­rro­llo en la que se encuen­tran nues­tros alumnos es donde están for­mando una iden­ti­dad inde­pen­diente y dando sus pri­me­ros pasos hacia la cons­truc­ción de su futuro. Su paso por la escuela les otorga  la cer­teza de que pue­den alcan­zar en su vida lo que se pro­pon­gan, sin un “techo” que los limite y que con tra­bajo, cons­tan­cia y res­pon­sa­bi­li­dad pue­den con­ver­tir sus sue­ños en reali­dad. 

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO ESCOLAR

Los centros escolares cuentan con una estructura organizativa formalmente establecida, pensada para que la organización coordine su actividad y lleve a cabo las tareas necesarias para ir logrando los propósitos que tiene planteados. La idea de estructura conlleva el entendimiento de un todo dividido en partes articuladas y ordenadas por instancias para conseguir los objetivos propuestos y en dónde se establecen las relaciones entre ellas.

La estructura supone un orden y le confiere forma al centro escolar. Representa su aspecto más formal y viene a ser el esqueleto o el andamiaje sobre el que se eleva la organización: establece las funciones, tareas, responsabilidades de los miembros y unidades organizativas, los mecanismos formales para la toma de decisión, la relación y coordinación entre las partes de la organización y entre ésta y su entorno (Bennet y Harris, 1999). Esto hace referencia a que las personas que trabajan en ese centro escolar no están aisladas, sino que establecen las relaciones necesarias. Representa también las relaciones que se establecen en los centros (Hargreaves, 1997) y desencadena las actuaciones de los miembros. También señalan formalmente cómo organizar los tiempos, espacios y recursos en el centro.

La estructura de un centro configurará el carácter del centro, pero amparados en la autonomía que se le confiere a los centros, podrán definirse de acuerdo con esas características propias que darán personalidad propia a cada centro y que vendrá expresada en la estructura de éste.

Las tres estructuras básicas que aglutinan a todos los elementos de la organización educativa son:

• Estructura para el gobierno del centro: el equipo directivo con el director, el jefe de estudios y el secretario.
  
  
• Estructuras para el trabajo del profesorado: se refiere a los órganos de coordinación pedagógica como tutores, equipos de ciclo, comisión, etc.
  
  
• Estructura para el aprendizaje y la formación de los alumnos: son aquellas que determinan el aprendizaje y la formación de los alumnos y atienden a las formas de utilizar el espacio y el tiempo.